課程改變，學(xué)校改變 ——南湖區(qū)中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力90學(xué)分培訓(xùn)側(cè)記
課程是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育載體，一所學(xué)校有什么樣的課程就會(huì)培育什么樣的學(xué)生，課程也是傳播思想文化的田園，一花一草皆世界，一草一木皆課程。為適應(yīng)新時(shí)期教育對學(xué)校人才培養(yǎng)的要求，基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)校課程建設(shè)，提升南湖區(qū)中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心組織開展了區(qū)內(nèi)中小學(xué)正校長課程領(lǐng)導(dǎo)力專題培訓(xùn)，培訓(xùn)班全體成員47人在區(qū)研訓(xùn)中心組織下于3月21-23日到上海嘉定區(qū)進(jìn)行了為期3天的專題學(xué)習(xí)。 專家高屋建瓴，明確課程建設(shè)核心要素
培訓(xùn)第一天春雨綿綿，給大地帶來了喜悅，也讓我們培訓(xùn)班的各位校長感受到了春的生機(jī)。首先，嘉定教育學(xué)院路光遠(yuǎn)院長作了熱情洋溢的歡迎詞，并對本次培訓(xùn)課程的策劃和嘉定課程建設(shè)的整體概況做了介紹。
然后，來自上海市教育科學(xué)研究院的課程專家楊四耕教授作《邁向3.0的學(xué)校課程變革》的主題報(bào)告。學(xué)校課程變革歷經(jīng)三個(gè)層次：一是1.0層次。這個(gè)層次的課程變革，以課程門類的增減為標(biāo)志，學(xué)校會(huì)開發(fā)一門一門的校本課程，并不斷增減，這是“點(diǎn)狀”水平的課程變革。二是2.0層次。處在這個(gè)層次，學(xué)校會(huì)圍繞某一特定的辦學(xué)特色或項(xiàng)目特色，開發(fā)相應(yīng)的特色課程群。在一定意義上，這個(gè)層次的課程變革是圍繞辦學(xué)特色的“線性”課程設(shè)計(jì)與打造水平。三是3.0層次。此層次，學(xué)校課程發(fā)展呈現(xiàn)鳥巢狀，以多維聯(lián)動(dòng)、有邏輯以及師生發(fā)展融為一體，這是文化建構(gòu)與創(chuàng)生層次下的課程變革。在邁向3.0課程的道路上，學(xué)校應(yīng)該怎么做呢？楊教授給我們提供了可操作性的指導(dǎo)建議：第一個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作是把兒童放在課程的中央，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)需求與興奮點(diǎn)。3.0的課程是以學(xué)為中心的課程，要善于捕捉孩子的興奮點(diǎn)，點(diǎn)燃孩子的學(xué)習(xí)熱情，滿足孩子們的學(xué)習(xí)需求是學(xué)校課程變革的首要議題；第二個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作是構(gòu)件自己的獨(dú)特的課程圖譜或“課程坐標(biāo)”。在橫向上如何將學(xué)校課程按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理地分類；在縱向上如何將學(xué)校課程按照年級分為不同層級，努力形成一個(gè)適應(yīng)不同年齡階段孩子的課程階梯；第三個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作是自身學(xué)習(xí)成為課程核心的實(shí)踐樣式。只有個(gè)體親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)才稱得上是學(xué)習(xí)，要讓孩子體驗(yàn)各種經(jīng)歷，并由此將知識(shí)以及其他的各種可能轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身的“細(xì)微變化”；第四個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作是課程不再是“孤軍作戰(zhàn)”，關(guān)聯(lián)與整合成為課程實(shí)施的常態(tài)。整合強(qiáng)調(diào)要以各門學(xué)科的獨(dú)立性為前提對課程內(nèi)容進(jìn)行多維、多向的組織；第五個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作是學(xué)校彌漫著濃郁的課程氛圍，自覺的課程文化是變革的結(jié)晶。課程保障條件的落實(shí)、課程氛圍的營造以及學(xué)校文化的自覺生成，是3.0課程變革的重要組成部分；第六個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作是聚焦兒童的成長與發(fā)展，課程表現(xiàn)出鮮明的回歸屬性。3.0課程變革具有鮮明的回歸屬性：無窮點(diǎn)的多維連結(jié)聚焦到人的完整成長，回歸到學(xué)校的育人本質(zhì)。
楊教授用他獨(dú)特、幽默的語言，將他對學(xué)校課程建設(shè)的核心要素理解展開了敘述，報(bào)告過程既有理論的指導(dǎo)，更有大量、詳實(shí)的案例展開說明，2個(gè)多小時(shí)的報(bào)告讓大家意猶未盡。隨后嘉定教育學(xué)院的楊文斌主任給我們做了《品質(zhì)課程建設(shè)路徑與策略》，楊老師從“了解情況，分析問題”“頂層設(shè)計(jì)，項(xiàng)目推進(jìn)”“6個(gè)基本策略”等方面結(jié)合嘉定的區(qū)級課程建設(shè)情況給大家做了詳細(xì)的解讀，讓全體校長受益不淺。
實(shí)地研訓(xùn)，感受學(xué)校課程建設(shè)的別樣精彩
嘉定，成功舉辦過全國第二屆品質(zhì)課程的課程建設(shè)領(lǐng)先地，這讓我們來的時(shí)候?qū)味▽W(xué)校課程建設(shè)內(nèi)心充滿著期待。第一個(gè)實(shí)地研訓(xùn)的學(xué)校是嘉定練川實(shí)驗(yàn)學(xué)校。該學(xué)校是嘉定區(qū)迎園教育集團(tuán)的成員學(xué)校，是一所九年一貫制公辦學(xué)校。華敏校長熱情地接待了我們一行，并給我們考察活動(dòng)給予詳細(xì)、周到的安排。首先我們參觀了學(xué)校的課程建設(shè)成果展覽，從展覽中我們能強(qiáng)烈感覺到學(xué)校的課程建設(shè)做到了三有“重視形成和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)（心中有目標(biāo)）、重視學(xué)生的成長規(guī)律（心中有學(xué)生）、重視引導(dǎo)社會(huì)形成立德樹人的教育共識(shí)（心中有社會(huì)）”，隨后大家分頭聆聽了學(xué)校安排的語文、數(shù)學(xué)兩節(jié)課，兩堂課都做到了“問題引領(lǐng)，學(xué)為中心”。
隨后，華校長給我們做了主題為《基于問題化研究的學(xué)習(xí)共同體課程建設(shè)》專題介紹。練川實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“練達(dá)？發(fā)現(xiàn)”校本課程構(gòu)建了”練德、練智、練能“三大課程目標(biāo)版塊、“道德與公益、語言與人文、數(shù)學(xué)與科學(xué)、藝術(shù)與審美、體育與健康、國際視野“六大課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域、”必修課程、選修課程、深修課程“三種課程實(shí)施選擇方式、自主學(xué)習(xí)、內(nèi)容選擇、創(chuàng)新提高、探究實(shí)踐、個(gè)性化問題解決、成果展示”六大課程評價(jià)平臺(tái)，特別是“主張?jiān)趩栴}化學(xué)習(xí)研究中讓學(xué)習(xí)真實(shí)地深度發(fā)生?！闭n堂要求大家做到“以學(xué)生的問題為起點(diǎn)，以學(xué)科的問題為基礎(chǔ)，以教師的問題為引導(dǎo)，以伙伴的問題為啟發(fā)。”在如何突破課程評價(jià)瓶頸方面，華校長從“評價(jià)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)需要科學(xué)設(shè)計(jì)、基于學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化評價(jià)、搭建適需不虛的評價(jià)平臺(tái)、讓評價(jià)在真實(shí)情境中發(fā)生、讓評價(jià)成為過程和跑道”等六個(gè)方面給大家做的詳實(shí)的介紹，怎樣才能持續(xù)優(yōu)化學(xué)校課程保障？華校長從“治理結(jié)構(gòu)、師資建設(shè)內(nèi)涵”等方面給我們提供了很多可借鑒的寶貴方法。華校長的報(bào)告內(nèi)容豐富、信息量大，課程建設(shè)管理中既 有制度辦事，也有很多人性化措施，很多方法非常值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。
作為一所具有百年歷史的學(xué)校，如何在新時(shí)代教育時(shí)期才能做到勇立潮頭，成為一所緊跟時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)代化學(xué)校，嘉定馬陸小學(xué)顧劍校長給了我們明確的答案。馬陸小學(xué)創(chuàng)辦于1906年，學(xué)校確立了“每個(gè)孩子都是精靈”辦學(xué)愿景，因此學(xué)校無論是建筑還是課程建設(shè)都是圍繞讓“精靈茁壯成長”的風(fēng)格設(shè)計(jì)。在參觀學(xué)校校園時(shí)，學(xué)校的精靈小屋讓我們耳目一新，這是學(xué)校為了幫助孩子們有地方開展小范圍的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)而建造的小木屋，只有學(xué)校的精品課程的團(tuán)隊(duì)才可以在小木屋上課。參觀完后，馬陸小學(xué)同樣也為我們準(zhǔn)備了兩節(jié)課，一節(jié)音樂課、一節(jié)語文課，兩位老師的課堂教學(xué)能力和良好的學(xué)科業(yè)務(wù)能力，給我們留下了深刻的印象。
課后，顧校長為我們做《‘小精靈課程’之紫韻尋蹤》專題課程建設(shè)介紹。顧校長的課程建設(shè)介紹從六個(gè)層面進(jìn)行解讀：一是源—根據(jù)別樣地域文化，設(shè)計(jì)課程地圖。溯源學(xué)校課程文化，用地域文化精髓賦予課程新動(dòng)力，“葡萄”是馬陸的一個(gè)本土品牌，是馬陸人民心中賦予美好生活的“精靈”，葡萄生長的特點(diǎn)啟迪我們建設(shè)課程應(yīng)遵循“多元、延伸、合作、均衡”的特點(diǎn)，為此學(xué)校才有了“小精靈課程”；二是建——循行別樣的研發(fā)足跡，架構(gòu)課程體系。學(xué)校課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)“童心行動(dòng)”課程研發(fā)組，從教師聯(lián)合家長的組合發(fā)展為現(xiàn)今的課題引領(lǐng)研發(fā)，人員從36人發(fā)展為52人，創(chuàng)造性地循行不一樣的研發(fā)足跡，研發(fā)出適合馬小的“568”課程體系架構(gòu)?！?”指“經(jīng)典”“科技”等五項(xiàng)主題探究課程課程；“6”指“語言與文學(xué)”“邏輯與思維”“藝術(shù)與審美等”等六項(xiàng)課程素養(yǎng)培育；“8”是指“竹編工藝”“習(xí)禮雅舍”等八個(gè)精靈特色town特色課程；三是行——經(jīng)歷別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程旅行。學(xué)校創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出校園，親身體驗(yàn)；四是運(yùn)——借助別樣的管理機(jī)制，保障課程運(yùn)作。學(xué)校。學(xué)校從“平臺(tái)智能管理”“站點(diǎn)量化評價(jià)”“課程模塊教學(xué)”“崗位督查改進(jìn)”等四方面管理，保障課程正常運(yùn)行；五是得——堅(jiān)守別樣的思維碰撞，收獲課程成果。學(xué)校“文化潤澤，課程育人”課程在上海市乃至全國都多次做主題發(fā)言。最后顧校長以“小精靈在“春之約”、“夏之韻”、“秋之獲”、“冬之藏”的課程約會(huì)中啟迪智慧。在孩子們綻放的笑臉中，專注的眼神里，稚嫩的童聲中，我們看到了課程的魅力和教育的思考。唯有教育，讓我們永富有童心，永遠(yuǎn)思考。”結(jié)束了他的專題發(fā)言。
兩所學(xué)校校情不同，如何才能引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，兩位校長都選擇了因地制宜，開發(fā)出適合本校發(fā)展的課程體系，也給我們當(dāng)天的學(xué)習(xí)畫上了圓滿的句號(hào)。
頭腦風(fēng)暴，聚焦課程建設(shè)
為了讓我們上海之行能夠深入全面學(xué)習(xí)嘉定的學(xué)校課程建設(shè)，最后一天，嘉定教育學(xué)院給我們安排了四所學(xué)校的課程建設(shè)發(fā)言。
第一個(gè)發(fā)言的是嘉定區(qū)曹王小學(xué)顧敏敏副校長，她給我們帶來的是《讓孩子們在田園里放飛夢想》課程建設(shè)發(fā)言。學(xué)校根據(jù)自己是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校以“讓每一顆種子茁壯成長”為愿景設(shè)計(jì)課程理念，從四個(gè)方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，一是有夢想會(huì)學(xué)習(xí)；二是親鄉(xiāng)土?xí)?；三是能生存?huì)合作；四是愛科學(xué)會(huì)探究，最終學(xué)校開發(fā)出“四大小神農(nóng)”課程。該課程包含：“創(chuàng)客空間”側(cè)重學(xué)生的她扭能力；“創(chuàng)智空間”側(cè)重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；“創(chuàng)維空間”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)生活能力；“創(chuàng)生空間”關(guān)注學(xué)生合作能力。
第二個(gè)發(fā)言的是嘉定實(shí)驗(yàn)小學(xué)的章曉穎副校長，她給我們帶來的專題發(fā)言是《小觸角課程的邏輯架構(gòu)與深度推進(jìn)》，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課程建設(shè)圍繞四方面展開，一是把握邏輯起點(diǎn)，厘清課程發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)校從理念、目標(biāo)到內(nèi)容設(shè)置，密切對應(yīng)；二是堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的基本立場，錨定課程價(jià)值取向。洞察學(xué)生的關(guān)注與需求，以此作為課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，打造自由呼吸的生命空間，生長是學(xué)校課程變革與實(shí)施的原點(diǎn)；三是大膽嘗試，探索課程形態(tài)變革。課時(shí)分割、內(nèi)容重組，探索主題專項(xiàng)課程，以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”方式，推進(jìn)課程實(shí)踐；四是從“線性管理”到“民主協(xié)商”，凸顯教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。課程協(xié)商，有組織地參與，梳理圖譜，有邏輯地推進(jìn)，學(xué)習(xí)思考，有方向地行動(dòng)。
第三個(gè)發(fā)言的是馬陸育才聯(lián)合學(xué)校的付萍萍副校長，她的發(fā)言名稱是《同心圓課程的張力與空間》。學(xué)校在課程建設(shè)方面做到以下幾點(diǎn)：一是挖掘資源，拓展學(xué)校課程的寬度；二是基于課標(biāo)，把握課程實(shí)施的深度；三是搭建多元平臺(tái)，成就學(xué)生成長的高度。
第四個(gè)是來自懷少學(xué)校的陳懿校長，她給我們帶來的是《漣漪從課程起，奇跡于漣漪生》，作為一所民辦學(xué)校，在課程建設(shè)過程中學(xué)校從“明確課程起點(diǎn)，引導(dǎo)課程發(fā)展”“圍繞課程理念，創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)”“制定課程目標(biāo)，架構(gòu)課程體系”“形成相應(yīng)機(jī)制，推進(jìn)課程實(shí)施”“優(yōu)化課程評價(jià)，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展”五方面入手，開發(fā)出了適合自己學(xué)校的“漣漪課程”。
最后，南湖區(qū)研訓(xùn)中心朱德江主任在總結(jié)講話中強(qiáng)調(diào)：課程是學(xué)校的魂，也是學(xué)校育人的核心，希望全體校長結(jié)合培訓(xùn)不斷深化思考、實(shí)踐。一是進(jìn)一步理解與積淀，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。本次上海嘉定之行學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，時(shí)間緊湊，有很多好的東西還需要不斷消化、吸收，為自己學(xué)校所用；二是進(jìn)一步梳理與架構(gòu)，完善學(xué)校課程方案。要結(jié)合學(xué)校校情，在原有基礎(chǔ)上不斷完善、豐富學(xué)校課程內(nèi)容，形成完整的學(xué)校課程方案；三是課程、教學(xué)、評價(jià)改革協(xié)同推進(jìn)，積極探索育人模式的變革。提供高質(zhì)量的南湖教育，夯實(shí)“學(xué)在南湖”品牌的基礎(chǔ)。
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